安大略省（加拿大）：国家课程中的 Eco Heroes

Goal 1 (Teaching and Learning): “By the end of Grade 12, students will acquire knowledge, skills, and perspectives that foster understanding of their fundamental connections to each other, to the world around them, and to all living things.”

教与学目标：到12年级结束时，学生理解自己与他人、与周围世界以及与一切生物之间的根本联系。

1–17全部 17 项目标

• 6–10 岁
• 11–13 岁
• 14–17 岁

全部 17 项目标在这些年龄段中都各有一份教案。例如：

• SDG 17 · 6–10 岁 一起更强大

  学生将能够：

  • 说明 17 个目标需要每个人一起努力。
• SDG 17 · 11–13 岁 目标手拉手

  学生将能够：

  • 解释不同可持续发展目标之间的至少 3 个联系。
• SDG 17 · 14–17 岁 世界是如何修复臭氧层的

  学生将能够：

  • 找出成功的伙伴关系所具备的特征（共享的证据、明确的目标、对较贫穷国家的支持、监测）。

Goal 2 (Student Engagement and Community Connections): “Increase student engagement by fostering active participation in environmental projects and building links between schools and communities.”

学生参与目标：积极参与环境项目，并在学校与社区之间建立联系。

• SDG 11
• SDG 13
• SDG 14

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 14 · 11–13 岁 塑料拦截者：垃圾调查

  学生将能够：

  • 安全地开展一次垃圾调查，并对发现的垃圾进行分类。
  • 提出一项行动，在塑料进入水道之前把它拦住。
• SDG 11 · 11–13 岁 灰色城市里的绿色角落

  学生将能够：

  • 规划学校或本地某个空间的一项小改进，并说明理由。
• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 设计一场倡导活动，做到信息明确、受众清楚，并提出一项具体诉求。

identify actions that can be taken to contribute to a healthy environment

识别有助于健康环境的行动。

编号: B1.2

• SDG 13
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10 岁

• SDG 13 · 6–10 岁 天气和气候：地球的暖被子

  学生将能够：

  • 说出 2 种对气候有帮助的行动（步行、随手关灯、种植物）。
• SDG 14 · 6–10 岁 瓶子里的海洋

  学生将能够：

  • 说出 2 种不让垃圾进入海洋的方法。
• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 说明为什么栖息地里的每一种生物都很重要。

describe everyday uses of energy at school and at home, and suggest ways to use energy responsibly

描述学校和家庭中能源的日常用途，并提出负责任使用能源的方法。

编号: C1.1

• SDG 7

• 6–10 岁

• SDG 7 · 6–10 岁 太阳的力量

  学生将能够：

  • 说出 3 种能源（太阳、风、煤或天然气等燃料）。
  • 说出一种在学校节约能源的办法。

identify the kinds of waste materials produced by humans, and plan and carry out a course of action for minimizing waste in the classroom or at home, explaining why each action is important

识别人类产生的废弃物种类，规划并实施在班级或家中减少废弃物的行动，并解释每项行动为何重要。

编号: D1.1

• SDG 12

• 6–10 岁

• SDG 12 · 6–10 岁 垃圾桶侦探

  学生将能够：

  • 把干净的教室垃圾分成再利用、回收、堆肥和填埋四类。
  • 解释为什么少产生垃圾对地球有好处。
  • 说出一样可以再利用、不用扔掉的东西。

assess the impact of human activities on air and water, taking various perspectives into consideration, including those of First Nations, Métis, and Inuit, and plan a course of action to protect the quality of the air and/or water in the local community

从包括第一民族、梅蒂人和因纽特人视角在内的多种视角出发，评估人类活动如何影响空气和水，并规划保护空气或水质的本地行动。

编号: E1.1

• SDG 14

• 6–10 岁

• SDG 14 · 6–10 岁 瓶子里的海洋

  学生将能够：

  • 用模型展示污染是怎样在水中扩散的。
  • 说出 2 种不让垃圾进入海洋的方法。

assess their personal and household uses of water, and create a plan to use water responsibly

评估个人和家庭的用水情况，并规划负责任地用水。

编号: E1.2

• SDG 6

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 6 · 6–10 岁 每一滴水都珍贵

  学生将能够：

  • 说出我们每天用水的 3 种方式。
  • 解释一种节约用水的方法，例如修好滴水的水龙头。
• SDG 6 · 11–13 岁 用水日记：我们到底用了多少水？

  学生将能够：

  • 根据一份活动日记估算个人每天的用水量。
  • 选择一个要改变的习惯，并计算它能节约多少水。

examine the availability of fresh water and drinking water around the world, and describe the impact on communities

考察全球淡水和饮用水的可获得性及其对社区的影响。

编号: E1.3

• SDG 6

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 6 · 6–10 岁 每一滴水都珍贵

  学生将能够：

  • 演示地球上的水只有极小一部分是我们能用的淡水。
• SDG 6 · 11–13 岁 用水日记：我们到底用了多少水？

  学生将能够：

  • 把这个用水量和必须自己挑水的人的实际情况作比较。

assess positive and negative impacts of human activities on habitats and communities, while taking different perspectives into account

从不同视角评估人类活动对栖息地和生物群落的积极和消极影响。

编号: B1.1

• SDG 11
• SDG 15

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 11 · 11–13 岁 灰色城市里的绿色角落

  学生将能够：

  • 解释绿地怎样帮助城市（空气更凉爽、更清洁，有野生动植物，让人身心愉快）。
• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 说明为什么栖息地里的每一种生物都很重要。

analyse the impact of the depletion or extinction of a species on its habitat and community, and describe possible actions to prevent such depletions or extinctions

分析一个物种的减少或灭绝如何影响其栖息地和生物群落，并描述防止这种情况的行动。

编号: B1.2

• SDG 15

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 说明为什么栖息地里的每一种生物都很重要。
• SDG 15 · 11–13 岁 传粉者的力量

  学生将能够：

  • 解释什么是传粉，以及为什么许多粮食作物依赖动物传粉者。
  • 规划一个对蜜蜂友好的空间，并说明它有什么帮助。

explain how food literacy can support decisions that affect physical and mental health

解释食物素养如何支持影响身心健康的决定。

编号: B1.3

• SDG 3

• 11–13 岁

• SDG 3 · 11–13 岁 设计健康的一天

  学生将能够：

  • 规划均衡的一天，包括身体活动、健康饮食和充足睡眠。

evaluate effects of various technologies on energy consumption, and describe ways in which individuals can use technology to reduce energy consumption

评估技术如何影响能源使用，以及个人如何利用技术减少能源使用。

编号: E1.2

• SDG 7

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 7 · 6–10 岁 太阳的力量

  学生将能够：

  • 说出一种在学校节约能源的办法。
• SDG 7 · 11–13 岁 能源猎人：可再生能源和不可再生能源

  学生将能够：

  • 找出一栋建筑里浪费能源的地方，并提出改进办法。

explain how the use of energy derived from fossil fuels changes the composition of the atmosphere and how these changes contribute to climate change

解释使用化石燃料能源如何改变大气并导致气候变化。

编号: E2.6

• SDG 13

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 13 · 6–10 岁 天气和气候：地球的暖被子

  学生将能够：

  • 用一个简单的模型说明，地球周围的气体是怎样像被子一样把热量留住的。
• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 解释温室效应，以及燃烧化石燃料如何使温室效应增强。

assess the benefits of biodiversity and the consequences of the diminishing of biodiversity

评估生物多样性的益处及其丧失的后果。

编号: B1.1

• SDG 15

• 6–10 岁
• 11–13 岁

• SDG 15 · 6–10 岁 小虫子探险记

  学生将能够：

  • 说明为什么栖息地里的每一种生物都很重要。
• SDG 15 · 11–13 岁 传粉者的力量

  学生将能够：

  • 解释什么是传粉，以及为什么许多粮食作物依赖动物传粉者。

analyse a local issue related to biodiversity while considering different perspectives; plan a course of action in response to the issue; and act on their plan

从不同视角分析一个本地生物多样性问题，规划应对措施并付诸行动。

编号: B1.2

• SDG 15

• 11–13 岁

• SDG 15 · 11–13 岁 传粉者的力量

  学生将能够：

  • 规划一个对蜜蜂友好的空间，并说明它有什么帮助。

describe the importance of biodiversity in supporting agriculture, including Indigenous agriculture around the world

描述生物多样性如何支持农业，包括世界各地的原住民农业。

编号: B2.8

• SDG 15

• 11–13 岁

• SDG 15 · 11–13 岁 传粉者的力量

  学生将能够：

  • 解释什么是传粉，以及为什么许多粮食作物依赖动物传粉者。
  • 找出一顿饭中哪些食物部分依赖传粉者。

analyse various social, economic, and environmental impacts, including impacts related to climate change, of using non-renewable and renewable sources of energy

分析不可再生能源和可再生能源的社会、经济和环境影响，包括对气候的影响。

编号: E1.2

• SDG 7
• SDG 13

• 11–13 岁
• 14–17 岁

• SDG 7 · 11–13 岁 能源猎人：可再生能源和不可再生能源

  学生将能够：

  • 把能源分为可再生能源和不可再生能源，并解释两者的区别。
• SDG 7 · 14–17 岁 规划转型：清洁能源转型

  学生将能够：

  • 解释为什么能源转型是整个系统的变革，而不是一次简单的切换。
• SDG 13 · 11–13 岁 温室效应和我们的碳足迹

  学生将能够：

  • 解释温室效应，以及燃烧化石燃料如何使温室效应增强。

describe the transfer of energy in a food chain, and explain the effects of altering any part of the chain

描述食物链中的能量传递，以及改变其中任何部分所产生的影响。

编号: B2.4

• SDG 15

• 14–17 岁

• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 建立一个食物网模型，并预测移除一个物种会产生的影响。

assess the social and environmental impact of the scarcity of fresh water, and propose a plan of action to help address fresh water sustainability issues

评估淡水短缺的社会和环境影响，并提出解决淡水可持续性问题的计划。

编号: E1.1

• SDG 6

• 14–17 岁

• SDG 6 · 14–17 岁 隐藏的水：虚拟水，以及谁在缺水

  学生将能够：

  • 分析为什么水资源短缺往往是获取和管理的问题，而不是总量的问题。
  • 提出一项减少隐藏用水的切实可行的行动，并评估其影响。

assess impacts of climate change on the sustainability of local and global ecosystems, describe local or global initiatives for combatting climate change, and identify solutions to address some of the impacts

评估气候变化对本地和全球生态系统的影响，描述应对气候变化的举措并找出解决方案。

编号: B1.1

• SDG 13
• SDG 15

• 14–17 岁

• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解读气候数据（CO₂ 浓度和气温），并解释两者之间的联系。
  • 解释为什么系统性变革既需要个人选择，也需要集体行动。
• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 解释生物多样性和生态系统服务政府间科学政策平台（IPBES）指出的生物多样性丧失的主要驱动因素。

explain the effects of various human activities on the dynamic equilibrium of ecosystems

解释人类活动如何影响生态系统的动态平衡。

编号: B2.5

• SDG 14
• SDG 15

• 14–17 岁

• SDG 14 · 14–17 岁 为未来留住鱼：过度捕捞与公共资源

  学生将能够：

  • 通过模拟活动，解释过度捕捞如何导致鱼类种群崩溃。
• SDG 15 · 14–17 岁 牵一发而动全身：食物网与物种灭绝

  学生将能够：

  • 建立一个食物网模型，并预测移除一个物种会产生的影响。
  • 解释生物多样性和生态系统服务政府间科学政策平台（IPBES）指出的生物多样性丧失的主要驱动因素。

analyze issues related to sustainability, with a focus on the resources extracted for, and the production, distribution, consumption, and disposal of, a few products that people living in Canada use in their everyday lives

分析加拿大日常用品在资源、生产、分销、消费和处置方面的可持续性问题。

编号: C2.5

• SDG 12

• 14–17 岁

• SDG 12 · 14–17 岁 从摇篮到坟墓：一件产品的生命周期

  学生将能够：

  • 画出一件产品从原材料到废弃处理的生命周期图，并找出影响最大的环节。
  • 解释循环经济的原则（减量、再利用、修理、回收、重新设计）。

analyze issues related to the sustainability of Canada’s food system and strategies for managing and/or mitigating these issues

分析加拿大食物系统中的可持续性问题以及管理或缓解这些问题的策略。

编号: E2.1

• SDG 2

• 14–17 岁

• SDG 2 · 14–17 岁 世界上食物足够，为什么还有人挨饿？

  学生将能够：

  • 分析冲突、气候冲击、贫困和价格如何相互作用、导致饥饿。
  • 围绕一种粮食体系解决方案（城市农业）构建正反两方面的论点，并得出有理有据的看法。

analyze existing and proposed transportation systems, locally, provincially, nationally, and internationally, with a focus on their sustainability, and assess options for their future development

从可持续性角度分析多个尺度上现有和规划中的交通系统，并评估其发展方案。

编号: E2.2

• SDG 11

• 14–17 岁

• SDG 11 · 14–17 岁 城市为谁而建？审视人们的出行方式

  学生将能够：

  • 按照商定的标准，评估一条真实路线步行、骑自行车和乘坐公共交通的情况。
  • 解释交通方式的选择如何影响空气质量、安全、成本和公平。
  • 提出 3 项有证据支持的改进建议，并指出现有系统对谁最不友好。

analyze environmental, economic, social, and/or political consequences for Canada of changes in some of the Earth’s physical processes, including the impact of climate change, and assess local and regional mitigation and adaptation strategies

分析地球自然过程的变化（包括气候变化）对加拿大造成的后果，并评估本地和区域的减缓与适应策略。

编号: B2.4

• SDG 13

• 14–17 岁

• SDG 13 · 14–17 岁 从证据到行动：策划一场气候倡导活动

  学生将能够：

  • 解读气候数据（CO₂ 浓度和气温），并解释两者之间的联系。
  • 解释为什么系统性变革既需要个人选择，也需要集体行动。