퀘벡주(캐나다): 국가 교육과정 속 Eco Heroes

Intention éducative: « Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation. »

교육 목표: 학생이 환경의 이용, 기술 발전, 소비재에 대해 비판적 거리를 유지하면서 주변 환경과 능동적인 관계를 맺도록 이끈다.

• SDG 7
• SDG 12
• SDG 13

• 6–10세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 쓰레기를 덜 만들면 왜 지구에 도움이 되는지 설명한다.
• SDG 7 · 6–10세 햇빛의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교에서 에너지를 아끼는 방법을 한 가지 설명한다.
• SDG 13 · 6–10세 날씨와 기후: 지구의 따뜻한 이불

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후를 돕는 행동 2가지(걷기, 전기 끄기, 나무 심기)를 말한다.

Axe de développement « Présence à son milieu » : « sensibilité à l’environnement naturel et humain » ; « reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine »

초점 '주변 환경에 대한 인식': 자연환경과 인간 환경에 대한 감수성, 환경과 인간 활동 사이의 상호의존성 인식.

• SDG 11
• SDG 14
• SDG 15

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
  • 서식지에서 모든 생물이 왜 소중한지 설명한다.
• SDG 14 · 6–10세 병 속의 바다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바다에 있는 쓰레기 대부분이 육지에서 시작된다는 것을 설명한다.
• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 녹지가 도시에 어떤 도움을 주는지 설명한다(더 시원한 공기, 더 깨끗한 공기, 야생 생물, 행복감).

Axe de développement « Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable » : « utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants » ; « habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement »

초점 '지속가능발전의 관점에서 지속 가능한 환경 만들기': 모든 생명체의 필요에 따른 자원의 합리적 이용, 환경을 보호·보전·개선하기 위한 습관과 태도.

• SDG 6
• SDG 7
• SDG 12
• SDG 15

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 6 · 6–10세 물 한 방울도 소중해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물이 똑똑 새는 수도꼭지 고치기처럼 물을 아끼는 방법 하나를 설명한다.
• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 건물에서 낭비되는 에너지를 찾아내고 해결 방법을 제안한다.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 벌에게 좋은 공간을 계획하고 그 공간이 어떻게 도움이 되는지 설명한다.

Axe de développement « Stratégies de consommation et d’utilisation responsable de biens et de services » : « distinction entre désirs et besoins » ; « étapes d’une stratégie de consommation efficace »

초점 '소비와 재화·서비스의 책임 있는 이용을 위한 전략': 원하는 것과 필요한 것의 구별, 효과적인 소비 전략의 단계.

• SDG 1
• SDG 2
• SDG 12

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 1 · 6–10세 모두에게 꼭 필요한 것은 무엇일까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그림 카드 8장 이상을 ‘꼭 필요한 것’과 ‘갖고 싶은 것’으로 나누고, 그중 하나를 고른 이유를 설명한다.
• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 버리는 대신 다시 쓸 수 있는 물건을 하나 말한다.
• SDG 2 · 11–13세 음식물 쓰레기 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 집이나 학교에서 음식물 쓰레기를 줄일 현실적인 변화 하나를 고르고 그 이유를 밝힌다.

Axe de développement « Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation » : « provenance des divers produits consommés » ; « conditions de travail des producteurs de biens et de services » ; « choix de consommation dans le respect de la qualité de vie »

초점 '소비 세계의 사회적·경제적·윤리적 측면에 대한 인식': 우리가 소비하는 제품의 출처, 재화와 서비스 생산자의 노동 조건, 삶의 질을 존중하는 소비자의 선택.

• SDG 8
• SDG 12

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 8 · 6–10세 내 연필은 누가 만들었을까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 일상에서 쓰는 물건을 만들고 배달하는 데 필요한 직업을 4가지 이상 말한다.
  • 모든 일에는 공정한 임금과 안전한 환경이 마땅히 주어져야 한다는 것을 설명한다.
• SDG 8 · 11–13세 무엇이 좋은 일자리를 만들까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 양질의 일자리를 이루는 요소(공정한 임금, 안전, 적절한 노동 시간, 권리, 존중)를 나열한다.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 일상용품이 어떻게 만들어지고 왜 고장 나는지 탐구한다.

Intention éducative: « Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité. »

교육 목표: 학생이 학교나 학급의 민주적인 생활에 참여하고 세계에 대한 개방성과 다양성에 대한 존중을 기르도록 한다.

• SDG 4
• SDG 10
• SDG 16

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 16 · 11–13세 모두를 위한 공정한 규칙

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 공동체에 왜 규칙이 필요한지, 무엇이 규칙을 공정하게 만드는지 설명한다.
  • 학급 규칙을 만들고 가장 조용한 사람의 필요에 비추어 점검한다.
• SDG 10 · 6–10세 우리는 모두 함께해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누군가를 끼워 준다는 것이 무슨 뜻인지 설명한다.
• SDG 4 · 6–10세 모든 어린이는 배울 수 있어요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어떤 어린이들이 학교에 다닐 수 없는 이유를 하나 말한다.

Axe de développement « Culture de la paix » : « interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations » ; « conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion » ; « résolution pacifique des conflits »

초점 '평화의 문화': 사람들과 민족들, 그리고 그들이 이룬 성과의 상호의존성, 고정관념과 그 밖의 차별·배제가 낳는 부정적 결과, 갈등의 평화적 해결.

• SDG 5
• SDG 10
• SDG 16
• SDG 17

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 16 · 6–10세 평화를 만드는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • ‘나는 … 때 … 느껴. 왜냐하면 … 때문이야.’ 문장 틀을 사용해 의견 충돌을 차분하게 설명한다.
  • 양쪽 모두에게 알맞은 공정한 해결책을 제안한다.
• SDG 5 · 6–10세 어떤 장난감도, 어떤 직업도 괜찮아

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 그림이나 이야기에서 고정관념을 찾아내고 그것이 왜 불공정한지 말한다.
• SDG 10 · 6–10세 우리는 모두 함께해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누군가 소외감을 느낄 수 있는 때를 알아차리고 친절한 행동을 제안한다.
• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.

Intention éducative: « Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité. » Axe « Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : alimentation, activité physique, sexualité, hygiène et sécurité, gestion du stress et des émotions. »

교육 목표: 학생이 건강한 생활 습관(건강, 웰빙, 성, 안전)을 기르는 것에 대해 성찰하도록 이끈다. 초점은 식사, 신체 활동, 위생과 안전, 스트레스와 감정 등 개인의 선택이 건강과 웰빙에 어떻게 영향을 미치는지에 대한 인식이다.

• SDG 3

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 3 · 6–10세 세균 물리치기 대작전

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 비누와 물로 손을 씻는 올바른 순서를 보여 준다.
  • 건강하게 지내는 데 도움이 되는 습관 3가지를 말한다(손 씻기, 몸 움직이기, 잘 자기).
• SDG 3 · 11–13세 건강한 하루 설계하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 신체 활동, 건강한 음식, 충분한 잠이 들어간 균형 잡힌 하루를 계획한다.
  • 지키기 가장 어려운 건강 습관이 무엇인지 평가하고, 도움이 될 전략 하나를 제안한다.

Compétence transversale « Exercer son jugement critique » : « Au primaire, les élèves apprennent à différencier leur opinion de celles des autres, à l’exprimer de manière relativement articulée, à en débattre et à remettre en question leur propre jugement. »

범교과 역량 '비판적 판단력 발휘하기': 초등 단계에서 학생은 자신의 의견을 타인의 의견과 구별하고, 이를 어느 정도 조리 있게 표현하며, 토론하고, 자신의 판단을 되묻는 법을 배운다.

코드: Compétence 3

1–1717개 목표 전체

• 11–13세
• 14–17세

17개 목표 모두 이 연령대마다 수업 계획안이 있습니다. 예:

• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 가장 많은 목표와 연결된 목표를 찾고 그 선택의 근거를 댄다.
• SDG 2 · 14–17세 식량이 충분한 세상에서 왜 사람들은 굶주릴까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 식량 체계 해결책 하나(도시 농업)에 대한 찬반 논거를 균형 있게 세우고 근거 있는 견해에 이른다.
• SDG 4 · 14–17세 학교에 다녀도 배우지 못한다면? 세계적 학습 위기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 어떤 장벽을 없애는 것이 가장 비용 효과적인지 평가하고 그 답의 근거를 댄다.

Compétence transversale « Coopérer » : « Au primaire, les élèves apprennent à fonctionner dans des structures de travail plus ou moins complexes. »

범교과 역량 '다른 사람과 협력하기': 초등 단계에서 학생은 크고 작은 복잡성을 지닌 작업 구조 안에서 활동하는 법을 배운다.

코드: Compétence 8

• SDG 5
• SDG 17

• 6–10세
• 11–13세
• 14–17세

• SDG 17 · 6–10세 함께하면 더 좋아요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 혼자서는 할 수 없는 모둠 도전 과제를 해낸다.
  • 모둠이 잘 협력하는 데 무엇이 도움이 되었는지 말한다.
• SDG 5 · 11–13세 공정한 나눔: 가정과 세계의 무급 노동

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 함께 하는 일을 공정하게 나누는 당번표를 설계하고 그 근거를 댄다.
• SDG 17 · 14–17세 세계는 어떻게 오존층을 되살렸을까

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 실제 문제를 해결하기 위한 지역 파트너십을 설계하고, 각 파트너가 얻는 것을 설명한다.

D. Systèmes et interaction – 3. Interaction entre l’être humain et son milieu : « Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire…) »

시스템과 상호작용 – 인간과 환경의 상호작용: 인간 활동이 환경에 미치는 영향(예: 자원 이용, 오염, 폐기물 관리, 토지 이용)을 설명한다.

코드: Univers vivant D.3.a

• SDG 12
• SDG 14

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 14 · 6–10세 병 속의 바다

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 모형을 이용해 오염이 물을 통해 어떻게 퍼지는지 보여 준다.
  • 바다에 있는 쓰레기 대부분이 육지에서 시작된다는 것을 설명한다.
• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 쓰레기를 덜 만들면 왜 지구에 도움이 되는지 설명한다.
• SDG 14 · 11–13세 플라스틱 가로채기: 쓰레기 조사

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 자료를 활용해 한 지역의 주요 쓰레기 발생원을 찾는다.

D. Systèmes et interaction – 5. Technologies de l’environnement : « Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage »

시스템과 상호작용 – 환경 기술: 재활용과 퇴비화에 관련된 과학적·기술적 개념을 설명한다.

코드: Univers vivant D.5.a

• SDG 12

• 6–10세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 깨끗한 교실 쓰레기를 다시 쓰기, 재활용, 퇴비, 매립으로 나눈다.

D. Systèmes et interaction – 1. Interaction entre les organismes vivants et leur milieu : « Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées »

시스템과 상호작용 – 생물과 환경의 상호작용: 서식지와 그에 연관된 동물·식물 개체군을 확인한다.

코드: Univers vivant D.1.c

• SDG 15

• 6–10세

• SDG 15 · 6–10세 작은 생물 탐험대

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교 안에서 생물을 5가지 이상 찾아 관찰하고 기록한다.
  • 생물을 간단한 무리(식물, 곤충, 그 밖의 동물)로 분류한다.

B. Énergie – 3. Transformation de l’énergie : « Expliquer que la lumière, l’eau en mouvement et le vent sont des sources d’énergie renouvelables » ; « Expliquer que les combustibles fossiles sont des sources d’énergie non renouvelables »

에너지 – 에너지의 전환: 빛, 흐르는 물, 바람이 재생 가능한 에너지원이며 화석연료는 재생 불가능한 에너지원임을 설명한다.

코드: Terre et espace B.3.b, B.3.e

• SDG 7

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 7 · 6–10세 햇빛의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 간단한 실험으로 해가 물건을 따뜻하게 한다는 것을 보여 준다.
  • 에너지원 3가지를 말한다(해, 바람, 석탄이나 가스 같은 연료).
• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.

Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables : « Distinguer des ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables » ; « Décrire les principaux impacts de l’exploitation des ressources énergétiques »

재생 가능 및 재생 불가능 에너지 자원: 재생 가능한 에너지 자원과 재생 불가능한 에너지 자원을 구별하고, 에너지 자원 개발이 미치는 주요 영향을 설명한다.

• SDG 7

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지원을 재생 에너지와 비재생 에너지로 분류하고 그 차이를 설명한다.
• SDG 7 · 14–17세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지 전환이 스위치 하나를 바꾸는 일이 아니라 시스템 전체의 변화인 이유를 설명한다.
  • 자료를 활용해 전기와 깨끗한 조리 연료에 대한 접근성의 세계적 격차를 설명한다.

Atmosphère – Effet de serre : « Décrire l’effet de serre » ; « Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre »

대기 – 온실효과: 온실효과를 설명하고, 온실가스 농도 상승이 가져오는 결과를 설명한다.

• SDG 13

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 온실 효과를 설명하고, 화석 연료를 태우면 온실 효과가 어떻게 강해지는지 설명한다.
• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 기후 자료(CO₂ 농도와 기온)를 해석하고 둘의 관계를 설명한다.

Compétence 3 « Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire », composante « Établissement des impacts des actions humaines sur l’avenir de la planète » ; texte du programme : « … fondé sur une gestion responsable des ressources dans une perspective de développement durable »

역량 3 '지구적 차원의 시민 의식 형성하기', 구성 요소: 인간의 행동이 지구의 미래에 미치는 영향 파악하기, 지속가능발전의 관점에서 자원을 책임 있게 관리하는 데 기반한 시민 의식.

코드: Compétence 3

• SDG 12
• SDG 13
• SDG 17

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.
• SDG 17 · 11–13세 서로 손잡은 목표들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 서로 다른 SDG 사이의 연결 고리를 3가지 이상 설명한다.
  • 한 목표의 진전이 다른 목표를 어떻게 돕는지 보여 주는 연결망을 만든다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.

Dépendance énergétique – enjeux « Répondre aux besoins énergétiques des populations » ou « Assurer un développement énergétique durable » ; enjeu planétaire « La consommation énergétique croissante et l’environnement planétaire »

에너지 의존 – 쟁점: 사람들의 에너지 수요 충족, 또는 지속가능한 에너지 개발 보장. 지구적 쟁점: 증가하는 에너지 소비와 지구 환경.

• SDG 7

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 7 · 14–17세 전환 계획하기: 청정 에너지 전환

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 에너지 전환이 스위치 하나를 바꾸는 일이 아니라 시스템 전체의 변화인 이유를 설명한다.
  • 자료를 활용해 전기와 깨끗한 조리 연료에 대한 접근성의 세계적 격차를 설명한다.
  • 학교나 마을을 위한 3단계 전환 계획을 세우고 그 장단점을 평가한다.
• SDG 7 · 11–13세 에너지 사냥꾼: 재생 에너지와 비재생 에너지

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 전기를 쓸 수 있는 것이 건강, 학습, 일에 왜 중요한지 설명한다.

Métropole – enjeux « Gérer les déchets » ou « Se déplacer dans une métropole » ou « Réussir à se loger » ; enjeu planétaire « Les fortes concentrations de population et l’approvisionnement en eau à l’échelle planétaire »

대도시 – 쟁점: 폐기물 관리, 대도시에서의 이동, 주거 마련. 지구적 쟁점: 높은 인구 집중과 전 지구적 물 공급.

• SDG 6
• SDG 11
• SDG 12

• 14–17세

• SDG 11 · 14–17세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 합의한 기준에 따라 실제 경로를 걷기, 자전거, 대중교통으로 평가한다.
  • 교통수단의 선택이 대기질, 안전, 비용, 공정성에 어떤 영향을 미치는지 설명한다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 원자재부터 폐기까지 제품의 생애 주기를 지도로 나타내고, 영향이 가장 큰 지점을 찾는다.
• SDG 6 · 14–17세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 물 부족이 왜 전체 공급량보다 접근성과 관리의 문제인 경우가 많은지 분석한다.

Enjeux « Concilier l’agriculture et l’environnement » ou « Gérer l’eau en territoire agricole » ; enjeu planétaire « Les pratiques agricoles actuelles et l’équilibre alimentaire à l’échelle planétaire »

쟁점: 농업과 환경의 조화, 또는 농업 지역의 물 관리. 지구적 쟁점: 현재의 농업 관행과 전 지구적 식량 균형.

• SDG 2
• SDG 6
• SDG 15

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 2 · 14–17세 식량이 충분한 세상에서 왜 사람들은 굶주릴까?

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 굶주림은 생산량만이 아니라 주로 식량에 접근할 수 있느냐의 문제임을 설명한다.
  • 분쟁, 기후 충격, 빈곤, 물가가 서로 어떻게 작용해 굶주림을 일으키는지 분석한다.
• SDG 6 · 14–17세 숨은 물: 가상수, 그리고 물 없이 지내는 사람들

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 가상수(내재된 물)의 개념을 설명하고 일상적인 제품의 가상수를 어림한다.
  • 물 부족이 왜 전체 공급량보다 접근성과 관리의 문제인 경우가 많은지 분석한다.
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 수분이 무엇인지, 그리고 많은 식량 작물이 왜 동물 꽃가루 매개자에 의존하는지 설명한다.

Parc naturel – enjeu « Rechercher un équilibre entre fréquentation et protection » ; enjeu planétaire « La protection d’espaces et le patrimoine naturel mondial »

자연공원 – 쟁점: 방문객 이용과 보호 사이의 균형 찾기. 지구적 쟁점: 지역 보호와 세계의 자연유산.

• SDG 15

• 11–13세
• 14–17세

• SDG 15 · 14–17세 실 한 가닥을 당기면: 먹이 그물과 멸종

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • IPBES가 밝힌 생물 다양성 감소의 주요 원인을 설명한다.
  • 멸종 위기종이 생태계에서 하는 역할과 그 종이 줄어드는 근본 원인을 분석한다.
• SDG 15 · 11–13세 꽃가루 매개자의 힘

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 벌에게 좋은 공간을 계획하고 그 공간이 어떻게 도움이 되는지 설명한다.

Compétence des 2e et 3e cycles « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » (compétence du 1er cycle : « Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société »)

역량(2~3주기): 영토 안에서 한 사회의 조직을 이해한다(1주기: 공간, 시간, 사회에 대한 자신의 표상을 구성한다).

• SDG 9
• SDG 11

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 11 · 6–10세 내가 꿈꾸는 거리

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 범례가 있는 간단한 거리 지도를 그린다.
  • 어린이에게 안전하고 친근한 장소를 만드는 것 3가지를 말한다.
• SDG 9 · 6–10세 튼튼하게 만들어요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 도로와 다리가 사람들이 학교, 일터, 병원에 가는 데 왜 도움이 되는지 설명한다.
• SDG 11 · 11–13세 회색 도시 속 초록 쉼터

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 학교나 동네 공간을 조금 개선하는 계획을 세우고 근거를 댄다.

4e année : « Consommation » ; « Pratiques écologiques » — 5e année (sous-thème « Transition écologique ») : « Choix collectifs d’avenir » ; orientation : « examiner des enjeux environnementaux liés à la consommation »

4학년: 소비, 생태적 실천. 5학년(하위 주제 '생태 전환'): 미래를 위한 집단적 선택. 방향: 소비와 관련된 환경 문제를 살펴본다.

• SDG 12
• SDG 13

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 12 · 6–10세 쓰레기통 탐정단

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 쓰레기를 덜 만들면 왜 지구에 도움이 되는지 설명한다.
  • 버리는 대신 다시 쓸 수 있는 물건을 하나 말한다.
• SDG 12 · 11–13세 버리지 말고 고쳐 쓰자

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 제품을 고치고 다시 쓰면 왜 자원과 돈이 절약되는지 설명한다.
• SDG 13 · 11–13세 온실 효과와 우리의 탄소 발자국

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 바꿀 점 3가지를 골라 효과의 크기와 실천하기 쉬운 정도에 따라 순위를 매긴다.

3e année : « Inclusion et exclusion » — 5e année : « Expériences démocratiques » — 6e année : « Droits et libertés » ; « Participation sociale »

3학년: 포용과 배제. 5학년: 민주적 경험. 6학년: 권리와 자유, 사회 참여.

• SDG 10
• SDG 16

• 6–10세
• 11–13세

• SDG 10 · 6–10세 우리는 모두 함께해요

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 누군가를 끼워 준다는 것이 무슨 뜻인지 설명한다.
  • 누군가 소외감을 느낄 수 있는 때를 알아차리고 친절한 행동을 제안한다.
• SDG 10 · 11–13세 공정함 탐정단: 접근성 점검

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 평등(모두에게 똑같이)과 형평(저마다 필요한 만큼)의 차이를 설명한다.
• SDG 16 · 11–13세 모두를 위한 공정한 규칙

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 공동체에 왜 규칙이 필요한지, 무엇이 규칙을 공정하게 만드는지 설명한다.

Comprendre « les implications pour l’environnement des choix effectués par la collectivité » ; notion « Écoresponsabilité »

공동체가 내리는 선택이 환경에 미치는 영향을 이해한다. 개념: 생태적 책임.

• SDG 11
• SDG 12
• SDG 13

• 14–17세

• SDG 13 · 14–17세 근거에서 행동으로: 기후 캠페인 만들기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 시스템의 변화에는 개인의 선택뿐 아니라 집단행동도 필요한 이유를 설명한다.
• SDG 12 · 14–17세 요람에서 무덤까지: 제품의 생애 주기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 한국의 음식물 쓰레기 종량제처럼 생산자와 소비자를 순환적 선택으로 이끄는 정책을 평가한다.
• SDG 11 · 14–17세 도시는 누구를 위한 것일까? 이동 방식 점검하기

  학생들은 다음을 할 수 있다:

  • 근거에 바탕을 둔 개선안 3가지를 제안하고, 현재 체계가 가장 소홀히 하는 사람이 누구인지 찾는다.